青少年口语表达教程（第四册）第二十四课-24.1-语音发声——关于经典散文的朗诵经典篇目

第二十四课

一、语音发声

（一）共鸣控制——胸腔共鸣训练

综合训练胸腔共鸣，想象声音透过后脊梁，到脑后，到口腔后根，整个声音“立”起来，向后靠的感觉，体会声音的饱满、圆润。

‌猴王吃西瓜（节选）‌

猴王认为找到了正确答案，他站起身来，上前一步，开言道：“对！大伙说得对！吃西瓜是吃皮。哼！就小毛猴崽子一个人说吃西瓜吃瓤，那就让他一个人吃吧!咱们大伙，都吃西瓜皮!”西瓜一刀两半，小毛猴吃瓤。大伙，是共分西瓜皮……有个猴吃了两口，就捅了捅旁边的说：“哎，我说这可不是滋味啊！”“咳，老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就是这味··”

（二）训练节节高

通过胸腔共鸣综合练习，提高学生对于不同角色相应的共鸣控制能力，结合感情和段落背景，正确运用胸腔共鸣。

首先，进行单音节字词的阶梯式练习。从低音区的“爸、打、马”开始，逐步过渡到中音区的“好、跑、老”，再到偏高音区的“华、画、话”，要求学生在每个音节发音时，都能清晰感受到胸腔的振动，并保持声音的稳定与饱满。每完成一个音高的练习，教师要及时指出学生在共鸣位置、气息支撑等方面存在的问题，例如是否出现声音发虚、共鸣点上移等情况，并引导学生调整身体状态，如放松肩膀、沉肩坠肘，确保气息能够顺畅地冲击胸腔。

接着，开展双音节词语的情景代入练习。选取具有不同情感色彩和角色特点的词语，如表现威严的“将军、国王”，体现沉稳的“学者、长者”，展现憨厚的“农夫、工匠”等。让学生在朗读这些词语时，不仅要运用胸腔共鸣，还要根据词语所蕴含的角色形象，调整共鸣的强弱和声音的质感。比如朗读“将军”时，胸腔共鸣应更为强烈，声音厚实有力，带有不容置疑的气势；而朗读“农夫”时，共鸣则可稍显柔和，声音质朴自然，仿佛能让人看到田间劳作的身影。

然后，进行短句的角色对话练习。设计两段简单的对话场景，一段是长辈对晚辈的叮嘱，如“孩子，出门在外要照顾好自己，遇到困难别逞强，记得回家”；另一段是国王对大臣的训示，如“此事关乎国家安危，你务必谨慎行事，若有差池，定当严惩不贷”。学生两人一组，分别扮演不同角色进行对话。在练习过程中，要让学生结合对话的背景和角色的身份，准确把握胸腔共鸣的运用。长辈的话语应充满关爱与温暖，胸腔共鸣带来的声音要亲切柔和；国王的训示则需威严庄重，胸腔共鸣的运用要使声音具有穿透力和震慑力，让听者感受到角色的权威。

最后，进行段落的综合演绎练习。选取一段包含多种角色和情感变化的短文，如童话故事中老国王宣布继承人、勇士接受任务、百姓欢呼等情节交织的段落。学生需要在这段短文中，根据不同角色的出场顺序和情感表达，灵活切换胸腔共鸣的运用方式。在老国王宣布决定时，声音要沉稳庄重，胸腔共鸣贯穿始终，体现出国王的睿智与威严；勇士接受任务时，声音要坚定有力，胸腔共鸣与气息的结合更加紧密，展现出勇士的果敢与担当；百姓欢呼时，声音可以适当放开，胸腔共鸣稍弱但仍有根基，表现出民众的喜悦与激动。通过这样由简到难、层层递进的练习，学生能够在实践中不断加深对胸腔共鸣的理解和运用，逐步提高在不同角色演绎中控制共鸣的能力，使发出的声音更贴合角色形象，更富有感染力。

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