青少年口语表达教程（第四册）第二十六课-26.1-语音发声——关于经典散文的朗诵经典篇目

第二十六课

一、语音发声

（一）共鸣控制——口腔胸腔共鸣综合训练

要想朗诵好诗歌，首先要认真阅读，领会作者的感情，然后，努力地运用口腔、胸腔共鸣使自己的感情更接近作者的感情。

这也是一切（节选）

舒婷

不是一切大树，

都被暴风折断；

不是一切种子，

都找不到生根的土壤；

不是一切真情，

都流失在人心的沙漠里；

不是一切梦想，

都甘愿被折掉翅膀。

不，不是一切

都像你说的那样！

（二）训练节节高

通过诗歌朗诵练习，让学生体会在特定感情、不同人物内心、不同内容下，口腔共鸣与胸腔共鸣的配合运用。

具体训练可分为三个阶段逐步提升。第一阶段为基础感知阶段，选取情感基调相对平和的诗歌片段，如徐志摩的《再别康桥》，引导学生在朗诵“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”时，先以口腔共鸣为主，感受字音在唇齿间的清晰传递，再尝试加入轻微的胸腔共鸣，体会声音从胸腔自然升起、通过喉咙到达口腔的连贯感，初步建立两种共鸣的联动意识。第二阶段为情感匹配阶段，选用情感层次更丰富的作品，比如艾青的《我爱这土地》，当朗诵“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”时，要求学生根据诗句中蕴含的悲愤与深情，调整共鸣比例——在“爱得深沉”等情感浓烈的词句处，加强胸腔共鸣的运用，让声音更显厚重、有力量，而在“眼里常含泪水”等细腻表达时，则以口腔共鸣为主，突出语气的哽咽与真挚，使共鸣的转换与情感的起伏相契合。第三阶段为角色代入阶段，引入戏剧化诗歌或对话式文本，如郭沫若的《屈原》选段，让学生分别扮演不同角色，在“雷电颂”的激昂独白中，运用胸腔共鸣展现屈原的愤懑与不屈，而在与侍女的对话中，则切换为以口腔共鸣为主的柔和语调，通过不同角色的声音塑造，进一步掌握在不同人物内心状态下共鸣的灵活调配，最终实现口腔与胸腔共鸣的自然融合与精准运用。

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