中华朗诵艺术十五讲-14.2-第二节-朗诵和语文教学——关于经典散文的朗诵经典篇目

绿萝 2026-06-23 16:05 浏览次

以教师讲授为主的教学模式在我国由来已久。在清朝末年学校教育兴起后，我国的语文教学就抛弃了过去私塾教育一直注重学生自主学习的诵读教学模式，而简单采用了当时盛行于欧美的所谓——预习、提示、比较、概括、应用五阶段教学法。这种由德国的赫尔巴特创立、由莱茵进一步完善的、以教师讲解为主的教学方法显然不符合我国语文教育对学生“形象思维、逻辑思维、道德培养、创新培养并重”的规律需求。新中国成立后，我国沿用的师承赫尔巴特派的苏联教育专家凯洛夫所强调的以教师为中心的组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业的“五环节”教学模式，更是严重忽视了教学中的学生主体作用。自20世纪70年代末我国恢复高考以来，在应试教育的大环境下，虽然强调了语文基本功的技能训练，但也没有真正落实教学中以教师为主导、学生为主体的教学原则。

其实这种忽视学生积极性的教学模式，早在20世纪之初，就遭到了倡导“学生在做中学”的美国教育专家杜威的批评。苏联教育专家普希金娜在1953年来北京观摩语文课时，也曾犀利地批评了这种在我国流行的以老师讲授为主的教学方法，并由此引发了新中国的第一场语文教学改革。普希金娜说：在讲课进行中，教师是很积极的，但学生并没有积极的形式······教师过高的积极性，使学生的思维处在睡眠状态中；不能把课文逐字逐句地咀嚼得像粥一样烂，然后喂入学生嘴里；不能对学生已经懂了的地方，教师还反复地说，学生有疑难的地方，反而轻轻地滑了过去；教师讲了40分钟，而学生只讲了5分钟的状况在语文课中是绝对不可以的，应该让教师少说，学生多说······

客观地讲，半个世纪前普希金娜所发表的这些精彩论述至今仍然是我国语文教学改革的一副“清醒剂”。

2012年，为了扭转这种过分追求技能训练的不良倾向，中国教育部适时颁发了新的《全日制义务教育语文课程标准》。新课标在强调了使学生们“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力”的同时，特别提出了语文教学应注重“提高学生的品德修养和审美情趣”，使他们“形成良好的个性和健全的人格”的新目标。

应该说经过几十年的探索后，这一目标恢复了语文教学“灵魂教育”的本来面目，具有极大的进步意义。但用什么形式的教学手段实现技能和精神双丰收的崭新理想，仍然是困扰当前语文界的一个棘手问题。

综合来看，目前的教学模式是高考之下的应试教育、巨大的历史惯性、不良的教学理念以及无意识的思维惰性等多种因素造成的，已严重偏离了素质教育的航向。我们的确应该反思了：为什么我们花费大约16年左右的时间培养出来的大学生，大多数走上社会之后还不能写出一篇像样的文章来？

风物长宜放眼量。语文教学是一门“投资”周期较长的艺术，只有耐得住耕耘的寂寞，才能获得丰厚的收益。如今语文教学的内在规律，已被频繁的考试切割成了凌乱的成绩碎片，其做法就如同注射激素催肥一样，虽然能够立竿见影，但却是以摧残思维之健康，扼杀其创造力为代价的。这种急功近利的短期行为无疑是一种无形的巨大的社会浪费——难道我们挥霍的仅仅是一代代莘莘学子最美好的青春年华吗？

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当然，语文教学改革不是一个行业改变思维定式和操作流程的小问题，而是涉及到一代代中国人如何健康发展的大问题，若想趟出一条全新的路子来，需要全社会的理解，需要各级领导的重视，需要教师队伍整体素质的提高。语文教学是一门艺术。把朗诵以“艺术”的面貌引进语文课堂，既是对传统诵读形式的继承与发展，也是优化当下不良教学方法与理念的必要手段。这或许是目前我国语文教学改革的一个突破口。

在语文教学中强调朗诵的重要性，实质是在强调“学生自主学习”的重要性。自古以来，“读书百遍，其义自见”的诵读便是立足于学生自主学习的。

自主学习是一个“知识增量”过程。它能够充分激发学生的思维活力，让他们获得记忆深刻的知识原点，而这些原点知识一旦植入大脑，便会随时根据需求组合创造出新的知识产品。所以这种教学方法很早就得到了一些有识之士的推崇与青睐。例如启功的老师戴绥之先生便是推行让学生自主学习的典范。

启功早年读书时，由于基础不好，许多功课常不及格。于是戴先生便让他点读没有标点的古书，每天都要留下厚厚的一叠作业让启功点读，只对他点错的地方才加以解释，自此启功学业大长。后来启功深情地回忆说：“我从此懂得了几项道理：不懂的地方知道向哪里查，加读一遍有深一步的理解，先跑过几条街道，再逐门去认识店铺，也就是先了解概貌，再逐步求细节。······自我二十二岁直到今日，······从一个字到一首诗、一篇文，哪个又不是从戴老师栽培的土壤中生出的幼芽呢？我这小小的一间房屋基础，又哪一筐土不是经过戴老师用夯夯过的呢？”

由此看来，教师只有摆正自己在教学中的位置，从台前的灌输者转变为幕后的辅助者，才能发挥学生自主学习的积极性。而将朗诵引入语文教学便是实现学生自主学习的好方法。

只要懂得了朗诵的艺术规律，学生自然会从字词、语法到修辞与写作手法，从背景资料到人物性格等方面对文章逐一进行推敲和分析。久而久之，学生们对文章的遣词造句、篇章结构的妙处就会铭之于心。这种潜移默化的作用是不容小觑的，他们会逐渐明白写文章是对一个人思想水平、文字功夫、生活经验的综合考察，没有基础知识的扎实积累就不会有质的飞跃。

在自主学习的过程中，教师的主要职责是传授正确的学习方法，理顺学生的思维。有此宏观把控后，便只需对学生理解与表达不到位的地方、语调技巧和朗诵理念等方面给予必要的一针见血的指导即可，对每个知识点的要义，应尽量让学生自己去消化，因为在实践中悟到的东西才真正是属于自己的。等他们经验丰富了，理解力、想象力、创造力自然会有“举一反三”的上乘表现，不用教师再时时刻刻地操心费力。

但强调自主学习，并不排斥教师的讲授。对必要的知识点，教师一定要精讲，讲深讲透，但不要贪多。如果许多知识点打包快递出去了，教师会陷入学生马蜂窝般的知识体系中，永无止境地堵来堵去，这样既浪费时间又于事无补。“慢就是快”是任何艺术修练基本功时都必须遵循的原则。语文的基础知识几天就能讲完，但若想把这些知识化成自身的一项技能，则需要学生亲自操刀上阵，经过多年的摸爬滚打方能实现。这个道理明白了，就会避免教学中的急躁病。

综上所述，在语文课堂上开设朗诵课，给学生充分的自主性，用艺术观念优化教学理念，不仅能够改变当前“满堂灌”的落后现状，还能够提高学生的人格素养，完成语文教学“技能训练和道德培养并重”的双重使命，所以普及朗诵艺术应该是我国语文教学将来的一个必然趋势。

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